”

沐春点点头，这一点他也早就思考过，的确正如楚思思所言，女老师在身心科的很多专业理解上比男性更有优势，女学生跟着女老师也可以学到更多东西，少了一些阻抗。

比如说这种收集**的病例，沐春怀疑这个病人的自知力方面并没有缺陷，但是并不能就此诊断他就是【囤积症】因为他的故事似乎说的太流畅，复诊也太顺利，顺利到让人怀疑。

这种怀疑可能是过度的也可能是恰如其分的，毕竟不是自己的病人，沐春也不可能帮楚思思把所有的点都分析到底，如果把自己的怀疑过早告诉楚思思，不仅会对她在治疗过程中的判断产生影响，也可能打击了楚思思的积极性，总之督导教学并不容易。

沐春想到当年自己对楚教授的督导也有过怀疑和排斥的时候，几种比较复杂的感情时常交织在学生和导师之间。

一方面是对老师权威的信任，另一方面是对自己成长的信任，这两种信任本该是没有矛盾的，但事实上它们就是矛盾的，这个矛盾会引起很多其他方面的问题，比如：学生对自身能力的怀疑，一旦老师总是让实习中的学生感到自己判断错误，治疗方案制定错误等等，学生就可能产生自卑和怀疑，以至于在治疗时畏畏缩缩，好像每一次治疗都像是面对老师的一次考试一样，这种时候治疗室就不是两个人，而是永远有三个人。

再者，如果学生总是觉得自己是错的，就会产生一种【但求不错】的心理，面对病人的时候不求解决问题但求没有过错，如果治疗没有进展最多也就是治疗时间不足或者说没有找到最好的治疗方式，但是大方向上是没有错的。

长此下去对学生的成长非但没有好处还会使得学生走偏了方向。

另一种情况更为常见尤其是女学生，相比男学生，女学生更容易对导师产生更强的移情或者心理依赖，在工作中总是下意识的依赖老师的指导意见，比如老师如果在督导的时候提到【病人的叙述是否可信】，学生就很可能怀疑病人说的话是不可信的，结果就杯弓蛇影，各种觉得不可信。

督导有时候远比自己治疗更困难。

所以选择好的督导老师尤其重要，沐春希望自己能成为一个好的督导老师，又希望楚思思能如她所愿尽快成长。

想到这里，沐春又在心里的小本子上记下了一笔，需要思考和完善督导体系......